Речь – основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции развиваются и совершенствуются в процессе  усвоения речью. От уровня речевого развития зависит и общее интеллектуальное развитие. Речь является средством регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека – это его визитная карточка.

 

Для нормального становления речевой деятельности необходимы определенные условия психического развития:

У ребенка должны быть сформированы не только разговорная устная речь, но и готовность к обучению письменной речи – чтению и письму.

 

 

Младенчество
Когда появляется первое слово? Обычно к концу первого года жизни. Но задолго до этого ребенок начинает общаться с миром.
От рождения до 6 месяцев
К концу первого месяца по характеру плача младенца можно понять некоторые его желания. С двух месяцев общение устанавливается с помощью взглядов и первых мимических движений, чуть позже ребенок начинает улыбаться и взмахивать руками. Крик становится все более интонированным, выразительным. В три-четыре месяца ребенок начинает узнавать голос матери (или близкого человека). Постепенно звуки усложняются, появляется гуление. К концу четвертого месяца младенец воспроизводит звуки, которые не встречаются ни в одном языке.
В этот период развития возникает непосредственно-эмоциональная форма общения. Контактирую со взрослыми, малыш знакомится с окружающим миром, познает свои возможности. В таком взаимодействии у ребенка складывается коммуникативная потребность: интерес к взрослому, эмоциональное отношение к нему. Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов может породить задержку в развитии и изменения личности.
Очень важно уже с первых дней ребенка все время говорить с ним, подкреплять речь улыбкой, хвалить его. Основания для беспокойства: не реагирует на звуки; не поворачивает голову в сторону взрослого; наблюдаются недостаточная интонационная выразительность, немодулированность крика; гуление однообразно; не смеется; не формируется избирательного внимания к речи окружающих.
7-10 месяцев
Это период активного интереса к окружающему. Ребенок не только вступает в общение со взрослыми, но и начинает исследовать различные окружающие его предметы. Появляются ритмичные повторения слогов: эй-йа, ба-ба, дя-дя, а-тять и т.д.  На седьмом-восьмом месяце ребенок понимает многие слова, узнает названия некоторых предметов, которые ему показывают. Развивается отраженный лепет (повторение за взрослым) и самолепет (собственная речевая активность), которым ребенок пользуется для выражения своих желаний, для того, чтобы обратить на себя внимание. В этот же период малыш начинает выполнять простые словесные инструкции, дополненные жестами (с девяти месяцев). В восемь-девять месяцев развивается понимание речи, возрастает стремление контактировать со взрослыми, активно используя игрушки.
Основания для беспокойства: отсутствует отраженный лепет; не выполняет простые словесные команды; нет подражательных игровых действий.
10-12 месяцев
К концу первого года жизни ребенок активен в освоении нового, демонстрирует свои умения по просьбе (обнимет и целует, прощается, играет в «ладушки»). Начинает овладевать элементами социально-бытовых навыков (просится на горшок, поддерживать чашку или ложку). В эмоционально значимой ситуации выражает свои желания речевыми средствами (на, дай, мама, бах, ав-ав). Причем одинаковые по звучанию словами ребенок обозначает различные понятия: «дай» - это возьми, отдай, давай поиграем.
Овладение ходьбой – важный этап взросления. Передвигаясь самостоятельно, ребенок делает открытия сам, сам решает, с кем ему общаться и играть.
Основания для беспокойства: не реагирует на свое имя, нет лепетных слов.

Ранний возраст
После года развитие речи идет стремительно. Ребенок произносит слова из одного-двух слогов. Возрастает потребность ребенка в речевом общении в связи с различными видами деятельности. Если взрослые не поддерживают обращений ребенка, то заглушается сама потребность в общении, а значит, задерживается  развитие активной речи. Язык мимики и жестов постепенно угасает. К полутора годам дети могут показать некоторые части тела, выполняют простые инструкции, понимают несложные рассказы по сюжетным картинкам. К полутора годам в самостоятельной речи ребенка около 20 слов, в два года – около 50. В полтора-два года появляются двух- и трехсловные предложения. На третьем году жизни дети рассматривают картинки в книжках, слушают истории (5-10 минут), понимают значение слов большой-маленький. Появляется интерес к словотворчеству. К трем годам возрастает потребность в самостоятельности, развивается самооценка. Ребенок начинает говорить о себе в первом лице. К этому времени активный словарь ребенка включает до 1500 слов. Он начинает использовать развернутые предложения. С овладением фразовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка. К трем годам ребенок использует все части речи и строит полные, грамматически оформленные предложения. Развивается связное высказывание. Возникают первые модели словообразования.
Основания для беспокойства: стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам. При появлении речевого подражания вместо целого слова воспроизводит его часть или искажает слово. Ребенок не строит предложения. Не использует глаголы. Строит предложения, но грамматически неверно. Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки появляются с «хлюпаньем» (эффект заложенного носа). Не говорит о себе в первом лице.

Дошкольный возраст
В четыре года фразовая речь ребенка включает предложения из пяти-шести слов. Речь начинает сопровождаться игрой, что свидетельствует о регулирующей функции. Словарный запас состоит из 2000 слов. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. Его лексика обогащается синонимами, антонимами и т.д. Ведущей формой общения становится познавательная.
В пять лет заканчивается формирование фонетической системы языка. К концу пятого года высказывания ребенка начинают напоминать короткий рассказ. К шести годам ребенок овладевает значением производных слов. На седьмом году жизни он начинает осознавать себя как социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции общественно значимой деятельности.
Основания для беспокойства: ограничен бытовой словарь; не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы, действия, признаки по обобщающему признаку, одним словом (овощи, фрукты); затрудняется заменить слово синонимом, подобрать к слову антоним; не активен в речевом общении. Неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов; не может связно рассказать о происходящих событиях.

 

Понимание речи предполагает не только восприятие звуков, но и расшифровку смысла речевого потока.
1 уровень. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса (3-6 месяцев).
2 уровень. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам: «Поцелуй маму», «Дай ручку», «Нельзя» (6-10 месяцев).
3 уровень. Ребенок понимает названия отдельных предметов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев).
4 уровень. Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях («Покажи, кто сидит»); двухступенчатую инструкцию («Пойди в комнату и принеси игрушку»); значение предлогов в конкретной привычной ситуации («На чем ты сидишь?»); причинно-следственные связи (2 года 6 месяцев).
5 уровень. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной привычной ситуации (к 4 годам).